domingo, 4 de diciembre de 2016

Módulo 4 - Buenas prácticas


En este módulo vamos a poner en práctica todo lo aprendido con el objetivo de ser capaces de plantear una intervención en el propio centro donde trabajamos a la hora de intervenir en un caso de acoso escolar. He elegido un curso de edad en la que estoy trabajando ahora mismo 11 años porque considero que es para mí mas fácil buscar recursos y aplicar una intervención conociendo los problemas que surgen en el día a día en el aula y cuales son las medidas que llevamos a cabo para solucionarla, observando al grupo de iguales se les conoce más y se les puede ayudar mejor. El caso elegido era una víctima activa que no tenía las herramientas necesarias para afrontar el problema y necesitaba tanto de la ayuda de los maestros como de su grupo de iguales para poder resolver entre todos el problema que aquí se nos plantea. La niña reacciona violentamente ante aquellos que la faltan el respeto y la discriminan y no encuentra en su grupo de iguales el apoyo necesario para poder resolver el problema sin utilizar la violencia.
La alumna en cuestión no se encuentra integrada en el grupo clase y siente que es acosada por parte de algunos compañeros de la clase tanto con agresiones físicas como verbales . La familia desconoce el problema, ya que ella no les ha contado nada, intentando solucionarlo ella sola, debido a su impulsividad no es capaz de controlarse y reacciona con cierta agresividad ante el comportamiento que están teniendo hacia ella esos compañeros. Sus compañeros opinan de ella que la gusta llamar la atención y que no parece tímida. Otros compañeros dicen que es un poco diferente a los demás y que parece no confiar en nadie, ni tener especial interés en mejorar su relación con el grupo de iguales actuando siempre a la defensiva.
La situación de acoso que se plantea en esta intervención cumple las tres características : elevada frecuencia, intencionalidad y desequilibrio de poder. La víctima de este caso es activa: impulsiva, le gusta llamar la atención, impopular y se defiende de la mejor manera que sabe, utilizando las mismas herramientas que sus presuntos acosadores pero con la desventaja de ser una sola ante un grupo.

CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO 

El Colegio Miguel Hernández es un colegio público, situado en la zona este de Madrid,en Arganda del Rey. Es un colegio con un 60% de población inmigrante rumana y un gran porcentaje de las familias se sitúan en la clase media-baja, a nivel económico y a nivel cultural. En la mayoría de las familias, no poseen estudios y se dedican a trabajos no cualificados. Además el centro acoge a menores de residencia por lo que la intervención con la trabajadora social que vienen al centro una vez a la semana es continua, para que todo este en orden y los menores estén en las mejores condiciones posibles.
El colegio dado las características de su alumnado tiene como objetivos prioritario la interculturalidad, el respeto y la solidaridad entre alumnos, siendo uno de los objetivos el desarrollo de la empatía y la resolución de conflictos tanto en el aula , como en el patio.
Es un colegio de linea dos aunque lleva manteniéndose varios años fuera de esta línea debido al gran número de niños y niñas sobre todo inmigrantes de esta localidad.
El Colegio ofrece un servicio de comedor que pretendemos que sea un ámbito educativo más , queremos que en él se desarrollen modales y actitudes de limpieza y valores cívicos.
El centro dispone también de un servicio de Orientación Psicopedagógica dedicado a tratar aquellos problemas que se detecten en los alumnos y a asesorar a docentes y familias del centro, y de una profesora de compensatoria a la cual acude niños que por desconocimiento del idioma o por desventaja social tienen un desfase en el aprendizaje de mas de dos años.
El patio con el que cuenta el colegio y se lleva a cabo un programa de patio en el que los niños pueden jugar a diferentes juegos cada día asignados por curso para desarrollar un buen aprovechamiento del espacio y conseguir que todos los niños tengan su espacio donde poder jugar y desarrollarse libremente.Todo ello supervisado por los profesores y por algunos de los alumnos de cursos superiores que ayudan en los juegos mas complicados, hacen de arbitros e inician a los mas pequeños en el juego.
En el colegio intentamos que el diálogo, la participación y la convivencia sean elementos fundamentales en el proceso formativo. Para asegurar y consolidar un buen clima de convivencia, tenemos que ser capaces de anticiparnos desde nuestra praxis educativa con una serie de actuaciones y actividades formativas.
A pesar de todo esto y aunque hay un clima de convivencia correcto, en ocasiones pueden surgir conflictos y situaciones que hay que corregir. Los momentos de mayor conflictividad son las entradas y salidas del colegio, los intermedios de las clases, las salidas culturales extraescolares y los recreos.

PROTOCOLO DE INTERVENCIÓN


En el momento en que la comunidad educativa tiene conocimiento expreso de una situación de posible acoso,deben ponerse en marcha el protocolo de intervención en la que todos los miembros de la comunidad educativa deben estar informador y participar en la actuación para que de verdad sea efectiva. En este caso yo como tutora de la alumna,informare al equipo directivo y al departamento de orientación de lo que esta ocurriendo para iniciar las actuaciones necesarias y realizar una primera valoración del caso. Si se confirma la situación de acoso, se informará inmediatamente a la Comisión de Convivencia y a la dirección del colegio para que ponga en marcha, si lo estima oportuno, la tramitación del expediente disciplinario. En cualquier caso, el centro se ceñirá a lo establecido en el “Protocolo para la corrección y sanción de las situaciones de acoso escolar en los centros docentes no universitarios de la Comunidad de Madrid” actualmente en vigor.

Se llevara a cabo una reunión inicial en el que estarán la tutora, la jefe de estudios y responsable del plan de convivencia para evaluar el caso, nombrar las personas que realicen las distintas entrevistas, para comenzar a llevar a cabo las medidas necesarias, inmediatas y urgentes. Se comunicará la situación a todo el personal del centro, docentes y no docentes relacionados de una u otra forma con el grupo para que todos se impliquen en la tarea de intervención y se realiza la apertura del Protocolo de acoso escolar.
Las entrevistas que se llevarán a cabo serán: con la víctima, acosadores, familias ( de ambos acosada y acosadores) y grupo de iguales que hubieran podido ser testigos de las situaciones de acoso que se ha dado. Se explica a todos ellos que se van a llevar a cabo medidas de protección inmediatas: aumentos de vigilancia en aulas, pasillos, recreos…, reorganización de la clase o grupos de trabajo…
A la víctima: se le asignará un alumno-ayuda que sera el encargado de permanecer con ella y le prestará apoyo emocional y le facilitará la integración en el grupo de iguales con la ayuda del tutor y de la orientadora del centro. Se le prestará apoyo emocional para la recuperación psicológica y entrenamiento para mejorar las habilidades sociales a través del gabinete de orientación del centro.
A los acosadores: se les informará de las medidas disciplinarias que se van a tomar que les ayuden a reflexionar y reparar el daño; se trabajará con ellos la empatía, a través del gabinete de orientación.
A las familias: se les ofrecerá ayuda desde el departamento de orientación.
Ayuda entre iguales: Para ayudar a la víctima se llevará a cabo una ayuda entre iguales. Se realizara una hora semanal dedicada al tutoría en la que se trabajar a través de dińamicas de grupo las estrategias necesarias para la resolución de conflictos de manera positiva, el desarrollo de la autoestima, la empatía, la asertividad y el respeto a las diferencias. Todos los alumnos serán escuchados y tendrán un espacio abierto para resolver sus problemas siempre dirigidos por la tutora y con el único objetivo de establecer un ambiente distendido en clase de cordialidad y respeto mutuo donde todo el mundo tenga un lugar sin ocupar el lugar del otro. Teniendo en cuenta toda la información recogida principalmente de la víctima, con los resultados del sociométrico y con la información que puedan aportar el tutor y demás profesores del curso, serán elegidos 2 alumnos, un prosocial y un amigo del mismo prosocial para proponerles que sean alumnos- ayuda de la víctima. Estando los dos en grupo su de trabajo siendo compañeros de mesa podría , ya que consideramos que se encuentra bien con ellos y que pueden servirla de ayuda. Estos alumnos se encargarán también de abrir un poco el círculo de amistades de la niña, ayudándola a establecer nuevos vínculos que le ayudarán en un futuro inmediato a sentirse apoyada e integrada y ser capaz de resolver los problemas que en el día a día se vayan aconteciendo. Se les concienciará de la importancia de su intervención y se valora y se premiará su ayuda con refuerzos positivos de conducta que les ayuden a sentirse valorados y útiles en el proceso. Estos alumnos además serán capaces si realizamos bien la intervención de mediar en otros conflictos que puedan surgir dentro de aula y fuera de ella, y desarrollaran las habilidades necesarias para enfrentarse a posibles conflictos en un futuro. Se les dará un apoyo emocional y se les ayudará a desarrollar las estrategias necesarias .
A nivel de clase: Se trabajara todas las semanas una hora dedicada a la tutoría donde a través de dinámicas de grupos, se fomentará la cohesión grupal y el respeto a los demás. Se intentará que los niños y niñas se conozcan más , sean capaces de mostrar sus intereses, sus inquietudes, todo ello desde un clima de respeto y confianza mutua. En esta sesión se pretende desarrollar las habilidades necesarias para que los alumnos sean capaces de desarrollar la empatía hacia a los demás. Actividades para conocerse a si mismo, para ser capaz de expresar y controlar mis emociones, actividad para fomentar el buen clima, para desarrollar habilidades sociales que les permitan tener un buen auto-concepto de si mismos y de los demás.
En estas sesiones además los alumnos expondrán sus dudas y sus inquietudes y necesidades a través de distintas sesiones y formas, debates, role playing, teatralización y actividades de trabajo cooperativo.
Además los grupos que se establecen en clase serán heterogéneos y cambiaran quincenalmente para que no se establezcan relaciones cerradas y todos puedan relacionarse con todos, proponiendo diferentes actividades de grupo en las que todos y todas tengan algo que aportar.
Se dedicarán los últimos diez minutos del día a evaluarlo y a resolver los posibles conflictos que hayan sucedido en el día.
Se les pedirá la colaboración para crear un grupo de mediación con el fin de crear un grupo de iguales que se encargue de dar opciones de solución a diferentes problemas, sobre todo en el patio, que puedan ayudar a los pequeños a establecer dialogo, arbitrar sus partidos e incluso iniciarles en el juegos , al ser los mayores suele ser bastante motivador darles una función tan importante y a los más pequeños tenerles cerca también les gusta, ya que de otro modo no suelen hacerles mucho casos.

SEGUIMIENTO DEL CASO

- Realizaremos un seguimiento del caso, con entrevistas a la menor ,para verificar que la conducta no se repite, para ver como se encuentra emocionalmente, y para interesarnos por su grupo de iguales, si nota mayor aceptación , si se siente más a gusto. Haciéndola entender en todo momento que estamos a su disposición, para cualquier cosa que necesite y mostrándole un total apoyo y confianza.
- Nos reuniremos con cada uno de los alumnos acosadores para confirmar que la situación está mejorando. Seguiremos trabajando con ellos la empatía y el control de impulsos, además del desarrollo de habilidades sociales que le permitan entender lo grave de la situación y fomentar en ellos el respeto hacia los demás como valor primordial. Analizaremos con ellos cuales son las nuevas relaciones que se han establecido con la menor, y observaremos cual es su conducta actualmente hacia ella.
- Se mantendrá en todo momento una información constante con ambas familias, informándolas de los progresos y avances y de las medidas que estamos llevando a cabo, intentando que ambas partes se impliquen y sean ellos ejemplos para sus hijos, educándoles desde el respeto y si emitir juicios despectivos. Estaremos apoyándoles tanto con los recursos necesarios como emocionalmente di fuera necesario, creando un clima de confianza y colaboración mutua entre familia y escuela.
- Reuniones con el equipo docente para valorar la efectividad de la intervención, comentar las conclusiones de las observaciones que se siguen realizando…
- Seguimiento de la ayuda entre iguales mediante reunión con los Alumnos-Ayuda, semanalmente y siempre que fuera necesario.
- Seguiremos realizando actividades para mejorar la cohesión del grupo clase y el control de las emociones, valorando los cambios que se van produciendo a nivel del grupo-clase.

domingo, 20 de noviembre de 2016

Analísis de caso Módulo 2

ANÁLISIS DE UN CASO DE VICTIMIZACIÓN DE TIPO ACTIVO
 En esta segunda actividad que nos propone el modulo y una vez  analizado las cuatro propuestas y entiendo los distintos perfiles que se nos plantean, he elegido el caso de victimización de tipo activo. Considero que dado que es la edad con que trabajo actualmente puede buscar mejor soluciones adecuadas a la edad y poder aplicarlas en el aula. La clase que vamos a analizar es una clase de 28 alumnos  de 11 años de edad, de los cuales el 54% son chicas.
Una vez estudiado el cuestionario y analizada la información detallada de cada uno de ellos, podemos tener una visión global del caso desde el punto de vista de la posible  víctima de acoso y del grupo de iguales que rodean esta situación y sus características, tan importantes a la hora de tener en cuenta cual va a ser la intervención más adecuada para resolver y mejorar la situación de esta alumna.
Analizando las respuestas dadas por cada uno de los alumnos y alumnas, podemos observar que el ambiente en clase es distendido, en general el grupo está contento, mantiene un buen ambiente, ellos se encuentran bien en el aula, los alumnos tienen buena relación entre ellos, consideran que son amigos y que tienen buenos amigos en clase. Todos coinciden en que están tranquilos en clase que el clima de convivencia es bueno y que todos pueden estudiar y se sientes bien con ganas de ir al colegio cada día.
 No obstante tras hacer un estudio de los cuestionarios encontramos que hay una alumna que está en riesgo de acoso y una vez que hemos detectado la situación tenemos que intervenir de manera inmediata teniendo en cuento todos y cada uno de los aspectos relevantes en este caso y todos los factores que intervienen de manera directa o indirecta.
·         IDENTIFICAMOS LA SITUACION DE LA CLASE (alumna posible caso de acoso y las relaciones entre sus iguales).
El informe que se analiza nos cuenta que existen cuatro alumnos que son bien reconocidos por sus compañeros, tienen buen trato con los demás y pueden considerarse de ayuda para los demás. También cabe destacar tres alumnos que podrían sufrir acoso por las relaciones que establecen con los demás y su papel en el grupo clase. De estos tres, hay una alumna que destaca por que la mitad de sus compañeros han visto en alguna ocasión acoso sobre ella por parte del resto de sus compañeros. Según los resultados obtenidos en la prueba a la alumna 24, no solo siente que no está integrada en el grupo, si no que recibe agresiones tanto físicas como verbales por parte de la mayoría de sus compañeros.
Nuestra alumna que necesita de una intervención , nos muestra su actitud ante esta situación, se siente sola, sin ningún vínculo afectivo en el aula, considera que sus compañeros la rechazan y carece de habilidades sociales para poder relacionar con sus iguales y resuelve de manera conflictiva cualquier situación en la que se siente agredida, es importante analizar las relaciones de clase entre los compañeros y ver cuando surge el conflicto y porque para poder realizar la intervención lo más concreta posible e implicando a todos los agentes necesarios para que se lleven a cabo las medidas más efectivas para llevar a cabo una intervención concreta.
Los compañeros y compañeras que han observado cuales son las conductas que más se repiten exponen que las situaciones se repiten que la niña se siente mal pero que no es capaz de reconocer los hechos y pedir ayuda que reacciona de manera agresiva, siempre a la defensiva, que no se apoya en nadie y que le faltan las herramientas adecuadas para poder buscar soluciones y afrontar esta situación que se repite  y que se está convirtiendo en un problema al que no es capaz de encontrar solución.
·         Medidas a llevar a cabo para realizar una intervención efectiva.
Habiendo recogido los datos y obtenido la información necesaria , contrastada por todos los participantes de la situación, la tutora se reunirá con el resto de los profesores del centro que deberán conocer la situación que se está dando por los momentos del patio y espacios fuera del  aula ,desplazamientos y actividades generales en las que no esté la tutora presente para que todos participen y actúen en equipo para conseguir una respuesta efectiva  ante la situación llevando a cabo un trabajo de consenso en el que todos sepan cómo actuar ante las distintas situaciones que se van a presentar y actúen de manera conjunta.
En la intervención que proponemos a llevar a cabo con este caso, se llevarán  a cabo las siguientes directrices. En primer lugar hablar con la alumna para poder entender su situación y cuál es la mejor manera de ayudarla.
Ø  Entrevista con la alumna.
En esta conversación con la alumna pretendemos saber cómo está viviendo ella la situación, como se siente, si cree que necesita ayuda, como se siente con sus compañeros y como cree que podemos resolver esto, con la ayuda de los maestros y el orientador, y que papel van a tener en estas medidas su grupo de iguales. Nos interesa saber si la alumna se siente bien con algún compañero en concreto y poder así contar con su apoyo en este caso para que la niña no se sienta sola en el proceso, sus compañeros pueden ayudarla a que la situación sea más llevadera en el aula, se siente reforzada positivamente por otros alumnos.
Intentaremos mostrarnos lo más cercanos posibles, prestándole nuestra ayuda en todo momento siendo empáticos y capaces de entender su situación, dándole máxima confianza, sin juzgarla, ni darla opiniones, solo  escuchándola activamente. Pretendemos darle protagonismo absoluto a su problema, que confíe en nosotros que establezca un vínculo de apoyo, que nos cuente como vive la situación, como se relaciona con sus compañeros quienes considera amigos  para establecer un punto de apoyo y un vínculo afectivo que la ayude a sentirse más segura y con apoyo dentro del aula para poder afrontar la situación. Que nos cuente qué cosas le suceden en el colegio, quiénes son los agresores, con qué frecuencia suceden los hechos.
Vamos a llevar a cabo una  serie de actividades para ayudar a la niña que se sienta más segura y sea capaz de resolver los conflictos de manera pacífica. Que sea capaz de desarrollar  las habilidades sociales necesarias que le ayuden a adquirir una autoestima positiva donde ella sea capaz de valorarse y así demostrar lo que vale a los demás. A su vez se realizaran actividades grupales donde los alumnos puedan conocerse y establecer vínculos de manera distendida, donde todos puedan hablar y sentirse escuchados, donde se establezcan situaciones positivas en las que los alumnos a través de intercambio de roles, dinámicas de grupo, debates y juegos aprender la importancia del respeto hacia los demás.
Además del grupo clase, los profesores y personal del colegio debemos informar a la familia, porque ellos deben saber la situación para apoyarla desde casa y para tomar las medidas necesarias, en conjunto trabajando todos en la misma dirección.
Ø  ENTREVISTA CON LOS ALUMNOS ACOSADORES Y SUS FAMILIAS.

En este proceso no solo hay que tener en cuenta a la alumna y al grupo de iguales sino hablar también con aquellos alumnos que en este caso son los presuntos acosadores, porque lo hacen ,cual es el motivo, y si esa niña les ha hecho algo o tienen algún motivo para hacer y llevar a cabo esa conducta . Queremos averiguar también que sienten al hacerlo, si se sienten bien y si piensan en cómo se pueden sentir la niña cuando lo hace.
Además de hablar con los alumnos, tanto en grupo, como por separado, pediremos a las familias de estos alumnos que vengan al centro para poder hablar con ellos de la situación y si ellos conocen los hechos o sus hijos les han comentado algo sobre esta alumna. Se debe  contar con el apoyo de los familiares ya que la implicación de estos puede ser positiva y ayudarnos a resolver el conflicto si se implican en la tarea al igual que los profesores. Se les informara de las pautas  de actuación que se van a llevar a cabo, las medidas disciplinarias que tendrán sus hijos una vez comprobados los hechos y contrastados  con los alumnos y en este caso la alumna que ha padecido el acoso.
Por otra parte la familia de la niña que ha recibido el acoso, debe estar informada de la situación, y sentirse escuchada y apoyada y comprobar que las medidas que se van a llevar a cabo son con el fin de que la situación se resuelva de la mejor manera posible para todos los implicados. En caso de que los padres desconocieran la situación se les deberá prestar el apoyo emocional que necesiten y hacerles saber que el colegio esta ya tomando las medidas necesarias para que esto no vuelva a suceder. Se les dará el apoyo necesario con el equipo de orientación si así lo precisan y con pautas de actuación que hagan que la alumna se siente segura en casa, protegida y escuchada, se les pedirá que confíen en el centro y que si notan cualquier  variación de comportamiento en la niña que lo comuniquen a la escuela es de vital importancia la colaboración familia escuela para que este problema se solucione lo antes posible.

Ø  INTERVENCION DE LOS ALUMNOS DEL GRUPO CLASE.
Se llevara a cabo en el aula actividades semanales donde las dinámicas de grupo sean las protagonistas, todas las semanas habrá una sesión dedicada a la tutoría donde se establecerán de manera lúdica juegos en los que los alumnos tendrán que resolver distintas situaciones aprenderán a conocerse, entre ellos y  a ellos mismos, en una ambiente distendido y relajado en el que todos podrán opinar. Se realizaran trabajos en equipo y se intentarán reforzar los vínculos en entre esta alumna y sus grupos de iguales más afín, para que se sienta apoyada y segura. En clase se fomentará la colaboración, la amistad, la búsqueda de soluciones pacíficas a los conflictos a través de mediadores asignados en el grupo.
Ø  SEGUIMIENTO DEL CASO
Durante todas las semanas realizaremos un seguimiento y una evaluación de la situación, cómo evolucionan las relaciones entre iguales, si se han creado nuevos vínculos, si los alumnos acosadores han abandonado su acoso, si a niña ha mejora su actitud con los demás y está más integrada en el grupo. Es importante nombrar alumnos mediadores dentro de sus iguales que ayuden en el proceso y no sean observadores sino que se impliquen en este caso y en otros si sucedieran Se realizará un seguimiento periódico de las actuaciones que hemos puesto en marcha, así como una evaluación de los programas que se están llevando a cabo, tanto con la alumna agredida como con los alumnos agresores, para ver si están dando resultado o hay que hacer algún tipo de modificación.
Realizaremos reuniones individuales con todos los implicados, por separado, como están viviendo la situación, si están cambiando su actitud , si son capaces de entender que la situación que estaban provocado hacía daño a una tercera persona y observar si se desarrolla en ellos alguna actitud de arrepentimiento o de empatía hacia los demás.
Estas reuniones se llevarán a cabo también con la alumna acosada, para ver cómo se siente, si esta mejor, si su situación está mejorando si las relaciones con el grupo han mejorado y en definitiva si se siente mejor ahora en el aula y tiene ganas de venir al colegio cada día.
Se  repetirán los sociogramas y se propondrán actividades grupales donde todos los alumnos puedan conocer a los demás, a través del aprendizaje cooperativo con trabajos en los que todos los alumnos y alumnas sean necesarios para llevar a cabo las tareas que se tienen que llevar a cabo, sean capaces de entender y aceptar las limitaciones y de los demás y de ellos mismos, valorando así la importancia del trabajo en equipo y respetando por encima de todos la individualidad y las características de cada uno, aceptando que la riqueza está en las diferencias que cada uno puede aportar.
La familia de la niña posible victima será apoyada desde el programa de acción tutorial y desde el equipo de orientación semanalmente para atender a sus dudas,sus miedos y sus inquietudes ofreciéndola los recursos necesarios que faciliten la resolución del problema.
Además también habrá que trabajar con las familias de los posibles acosadores, ya que ellos son una parte fundamental en este trabajo, ofreciéndoles pautas de intervención y orientándoles si fuera necesario como trabajar estas actitudes y que medidas son las más efectivas en estos caso.
RUBRICA AUTOEVALUACION
CRITERIOS
ACEPTABLE
Cantidad de información

Se indica la información necesaria y se da respuesta a todas las preguntas que se indican.
Presentación de la resolución de problema

Se explica el caso, se analiza el grupo de iguales y se dan pautas para trabajar con ellos.
Se han tomado las medidas necesarias para resolver implicando a todos los agentes, y teniendo en cuanta todas las variables del caso.
Se realiza un seguimiento y se dan unas pautas de intervención para resolver el problema





martes, 8 de noviembre de 2016

#ConvivenciaMOOC
  • ¿Estos hechos pueden considerarse como acoso? Es necesario intervenir en el caso como docente para que esta situación que se produce no se repita  reiteradamente en el tiempo y se convierta en acoso. En un principio se plantea una situación que necesita de una intervención docente ya que al ser nuevo el niño en el centro es necesario trabajar a nivel grupo la integración primero en el aula para poder realizar un seguimiento y una integración en el patio un espacio abierto más ludico y libre para los niños.
  • ¿Qué documentos o planes del centro deben contemplar y tener previstas este tipo de conductas?
  • Debe existir un plan de convivencia de centro en el que queden establecidos una serie de acuerdos y medidas a llevar a cabo para mejora las convivencia entre los alumnos y entre los alumnos y los profesores,. Además debe también de llevarse a cabo un programa tutorial donde los alumnos /as aprendan a trabajar en grupo habilidades sociales como : la empatia, la asertividad, la resolución de conflictos, la autoestima ,etc.
  • ¿Qué te parecen las reacciones del jefe de estudios y de la tutora?
  • Las reacciones de ambos no me parecen las adecuadas. En primer lugar cuando un niño llega nuevo a una clase de sexo hay que observar como se relaciona y las relaciones que establece con el grupo de manera natural, y sino quedan establecidas hay que fomentar momentos en el aula para que surjan de manera natural las relaciones. Nunca se debe hablar de los problemas de los alumnos con los otros alumnos sino que se debe establecer un trabajo grupal de dinámica en el que todos esten incluidos sin dar nombres y sin dar información a los alumnos que luego puedan utilizar unos contra otros. En el caso del jefe de estudio en vez de resolver lo que quiere es quitarse el problema de encima, sin intervenir y sin tomar medidas. Debe trabajarse en el aula con todos los alumnos el problema de la discriminación y fomentar la integracion a través de diferentes dinámicas de grupo en las que todos los alumnos deberán participar.
  • ¿Qué medidas educativas y/o disciplinarias podrían activarse ante estos hechos?
  • En principio las faltas de respeto ya sean con los compañeros o con los profesores deben ser sancionadas y a nivel edicativo se debe trabajar en el aula la no doscriminación a traves de debates, activades, videio forum y role playin entre otras cosas
  • ¿Qué opinas sobre los comportamientos de los alumnos?
  • los alumnos la mayoria de las ocasiones se dejan llevar por lo que hacen los demas e intentan no hacer mucho ruido , si hay un lider les siguen las gracias aunque no les parezca bien, por es la importancia de tener mis propias ideas y de saber distinguir lo que esta bien y lo que esta mal por encima del grupo, siendo capaz de empatizar con los demás.

domingo, 5 de mayo de 2013

FELIZ DIA DE LA MADRE

Cuentos motores. "El caballo y sus amigos"



imagen de internet

Y HABLANDO DE CABALLEROS Y PRINCESAS QUE MEJOR MANERA DE  ACOMPAÑAR ESTE TEMA QUE ESTE CUENTO MOTOR EN EL QUE LOS CABALLOS COBRAN GRNA PROTAGONISMO, PORQUE SINO ¿QUÉ ES UN CABALLERO SIN CABALLO?





Habia una vez un caballo que todos los días cuando se  levantaba se iba a pasear (Tocotoc, tocotoc). Un día iba por el bosque y había mucho viento (Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca primero suave y después con fuerza) y de pronto escuchó a alguien que estaba quejándose (¡Ay ay ay!…., ¡Ay ay ay!….)
El caballo se acercó muy despacio (toc toc toc, a ritmo lento varías veces) al lugar donde se escuchaban los quejidos. Allí estaban atrapados en unas ramas, un pájaro y un conejo. 
-¿Qué os ha pasado preguntó el caballo?
-Pues que estábamos jugando y de pronto, el viento rompió la rama de este árbol (Inspirar por la nariz y soplar (fuerte por la boca varías veces) Y se nos cayó encima y quedamos atrapados.
Entonces el caballo, que tenía mucha fuerza (Iac, íac, iac, … hacer varias veces como sí tiramos de la rama de un árbol con fuerza), apartó la rama del árbol y quedaron libres el pájaro y el conejo. Los dos se pusieron muy contentos y le dieron las gracias al caballo y siguieron jugando y cantando de alegría (vario,- ritmos que se pueden inventar Lala lá, lele lé hoy jugamos como ayer-, o se puede hacer con otras vocales).
El caballo siguió su paseo (Tocotoc tocotoc tocotoc .. ) y    después se fue a su casa.
Tenía hambre y el caballo se comió todo lo que le pusieron
(Abrir y cerrar la boca, juntando los labios, primero despacio y después algo más rápido), para seguir estando fuerte, y además de postre se comió zanahorias con azúcar, rechupeteándolas con la lengua (Sacar y meter la lengua, comienzo despacio y después más rápido para rechupetear las zanahorias).
Por la tarde el caballo se fue a ayudar a su padre que estaba construyendo una casa nueva, porque la que tenía era ya un poco vieja. La casa nueva era de madera y piedra, y el caballo arrastraba piedras y colocaba las maderas unas encima de otras (Ayudando con las manos hacemos como si colocamos las piedras pon pon pon pon pan pon pun pun pun,… a ritmo,- lentos y después algo más rápidos).
Cuando llegó la noche el caballo se fue a dormir (Inspirar por la nariz y echar el aire por la boca de forma suave y después algo más fuerte. También .se puede hacer con vibración de labios) y estaba feliz y contento porque habla salvado la vida a dos animales y además ayudó a hacer la casa nueva.
Al día siguiente, el caballo se fue otra vez de paseo, contento, a veces corriendo (tocotoc tocotoc tocotoc… ) y otras cantando (lala la la la lá, lelele lele lé, …). Cuando llevaba un rato caminando, de pronto, cataploooon. Se cayó dentro de un agujero grande y profundo y no podía salir. Entonces comenzó a pedir ayuda (eeeeehhhh, socorroooooo, uuuuuuhhh).
Así estuvo, un buen rato, y de pronto miró hacia arriba y vio asomados al agujero al pájaro y al conejo.
Le preguntaron:
-¿Qué te ha pasado?
- Pues que iba caminando y me he caído en el agujero. ¿Podéis llamar a mi familia para que vengan a sacarme de aquí?.
- Claro que si, contestaron.
Y así lo hicieron. Fueron muy rápidos y avisaron a la familia del caballo, que fueron al agujero, y como tenían mucha fuerza, tirando y tirando de una cuerda lo sacaron de (Apretando los labios haciendo fuerza mmmmm.. después otra vez íac iac iac…, como tirando de cuerda).
Entonces el caballo les dio las gracias al conejo y al pájaro, y fueron amigos para siempre, y muchos días jugaban juntos.
Por eso siempre es bueno ayudar a los demás porque siempre tendremos más y mejores amigos.
Colorín, colorado,….

viernes, 3 de mayo de 2013

villarriba y villabajo







villarriba y villabajo




Este es una sesión de psicomotricidad, que se simula a dos pueblos separados por un río, y a partir de ahí trabajaremos las interacciones posibles que se pueden dar entre los vecinos de ambos pueblos, trabajaremos a nivel motor diferentes posturas e utilizaremos el lenguaje verbal y gestual en una sesión que estará protagonizada por el movimiento del cuerpo. La mitad de los niños y niñas  se coloca a la izquierda de la sala ,la otra mitad a la derecha; en dos filas.
En medio una larga tela sujetada por una persona en cada extremo.
Entre un grupo y otro conviene que exista un amplio espacio para recorrer.
Los siguientes órdenes pueden alterarse,repetirse las que parezcan más apropiadas, las que más nos gusten.
1. En aquella región vivían vecinos ,dos pueblos pequeños. Uno se llamaba Villarriba y otro Villabajo. solamente les separaba un precioso río azul. Precioso pero, a veces un poquito chiflado.
A partir de aqui cada niño se acerca´ra a la orilla, sin cruzar el río y hará lo que se sugiere en el texto. Conviene recordar que hay que regresar"al pueblo" después de cada gesto, y a veces convendrá cambiar el orden de cada vecindario.¡Dice un bando general que se cambie de lugar!
2. Muchas mañanas los vecinos de Villarriba asomados a sus ventanas, saludaban alborozados a los vecinos de Villaabajo, quienes les correspondían.
Algunas tardes paseaban todos los vecinos hasta el río, y como no era muy ancho, se estrechaban la mano y volvían a su pueblo.
- A veces se daban un abrazo. Se hacían una reverencia.
-Se frotaban la nariz. Se daban un coscorrón.
3. Curiosamente había tardes en las que parecía que había un cristal inmenso que separaba ambas orillas y por más que lo intentaban los vecinos de Villarriba y los de Villabajo no conseguían establecer ningún contacto.
- ni estrecharse la mano. Ni abrazarse, ni darse besos.
4. A veces iban a la orilla y regresaban:
- dando brincos,bailando un vals, a la pata coja,a cuatro patas de rodillas, en caballo , o en avíon.etc.
5.Otros días parecía como si todos...
-estiviesen muy cansados y se acercaban muyyyy despaciiiio pero llegaban tan cansados que sólo saludaban con la mano y volvían muy desppaccccioo.
6. Pero otros corrían como si fueran fieras y se estrechaban la mano y regresaban a toda velocidad.7. 7.Y no sé que paso una noche que al encontrarse se hicieron burla y lo que es peor una noche se asustaron unos a otros y huyeron despavoridos.
y lo que es mejor, otro día volvieron  y se dieron un inmenso abrazo Villarriba y Villabajo.